Hvad er kompetencer? Nøglekompetencer og deres vurdering. Lærerens og elevernes kompetencer

2024 Forfatter: Howard Calhoun | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-17 10:22

"Kompetence" er et ord, der bruges, måske ikke så ofte, men nogle gange stadig glider i visse samtaler. De fleste mennesker opfatter dets betydning noget vagt, forveksler det med kompetence og bruger det malplaceret. Samtidig kan dens nøjagtige betydning tjene som et vægtigt argument i strid og diskussion såvel som i sager. Så hvad er kompetencer? Hvad betyder de, og hvad er de? Lad os se nærmere.

Terminologi

Ifølge Efremova defineres kompetence som et vidensfelt og den række af problemstillinger, som en person er udmærket klar over. Den anden definition siger ifølge samme kilde, at dette ord også betegner et sæt rettigheder og beføjelser (refererer til en embedsmand). Sidstnævnte er reduceret til begrebet "faglig kompetence". Den er noget strengere end den første. Men denne definition er meget mere relevant for essensen af det egentlige spørgsmål om, hvad kompetencer er, da den første mulighed har mange synonymer og ikke er så snævert defineret.

Kompetenceog relaterede vilkår

Der er to tilgange til at fortolke begreberne kompetence og kompetence:

• identifikation;
• differentiering.

Kompetence er groft sagt besiddelse af en form for kompetence. I overensstemmelse med hvor vidt det sidste begreb betragtes, og deres forhold til det første begreb fortolkes. Det beskrives i øvrigt som kendetegnende for individets kvalitet, dets formåen. Kompetence fortolkes forskelligt - det er først og fremmest et sæt.

Strukturering

Kompetence er det integrerede resultat af samspillet mellem følgende elementer i dens struktur:

1. Mål. At definere personlige mål, udarbejde konkrete planer, opbygge modeller af projekter samt handlinger og gerninger for at opnå det ønskede resultat. Forholdet mellem mål og personlige betydninger antages.
2. Motiverende. Ægte interesse og oprigtig nysgerrighed i det arbejde, som personen er kompetent til, tilstedeværelsen af hans egne grunde til at løse hver opstået opgave forbundet med denne aktivitet.
3. Orientering. Regnskab i arbejdet med ydre forudsætninger (forståelse af grundlaget for ens arbejde, tilstedeværelsen af erfaring i det) og intern (subjektiv erfaring, tværfaglig viden, aktivitetsmetoder, specifikke træk ved psykologi og så videre). En fyldestgørende vurdering af virkeligheden og sig selv - ens egne styrker og svagheder.
4. Funktionelt. Tilstedeværelsen af evnen til ikke kun at have, men også til at bruge den erhvervede viden, færdigheder, måder og metoder i praksis. Bevidsthed om informationskompetence sombaser for dannelsen af deres egen udvikling, innovation af ideer og muligheder. Manglende frygt for komplekse konklusioner og beslutninger, valget af utraditionelle metoder.
5. Kontrol. Der er grænser for måling af flow og konklusioner i løbet af aktiviteten. At bevæge sig fremad - det vil sige forbedring af ideer og konsolidering af korrekte og effektive måder og metoder. Forholdet mellem handlinger og mål.
6. Bedømmer. Princippet om tre "selv": analyse, evaluering, kontrol. Evaluering af stillingen, nødvendigheden og effektiviteten af viden, færdigheder eller den valgte måde at handle på.

Hvert af elementerne kan påvirke alle de andre ved deres adfærd og er en væsentlig faktor for begrebet "dannelse af kompetencer".

Kategorisering

Terminologi gjorde det muligt at forstå, hvad kompetencer er i generel forstand. Mere specifikt falder det i tre brede kategorier:

• selvvejledning;
• leder andre;
• leder organisationen.

Hver af kategorierne indeholder et vist antal arter. Der er tyve i alt.

Kompetencer kan også opdeles efter et andet princip: for eksempel baseret på, hvem der ejer dem. Sådanne typer vil påvirke professioner, organisationer og sociale grupper.

Overvej følgende:

1. Undervisningskompetencer. Essensen af faglig og pædagogisk kompetence.
2. Elevers kompetencer. Definition af et begrænset sæt viden og færdigheder.

Hvorfor blev disse valgt?

Relevans

Forholdet mellem en lærer og en elev er en indviklet struktur, der består af mange elementer. Manglende kompetence i en sag medfører et lignende problem i en anden. Med hensyn til, hvad der præcist skal indgå i en lærers kompetence, kan man her observere en endnu mere tvetydig situation.

Elevkompetencer

De fleste videnskabsmænd insisterer på, at elevernes kompetence, eller rettere deres antal, bør være strengt begrænset. Derfor blev de vigtigste valgt. Deres andet navn er kernekompetencer.

Europæere lavede deres liste tilnærmelsesvis uden afklaring. Den har seks genstande. Eleven skal:

• læring er hovedhandlingen;
• tænk - som udviklingens motor;
• søgning - som et motiverende lag;
• samarbejde - som en kommunikativ proces;
• tilpas - som social forbedring;
• kom i gang - som implementeringen af alle ovenstående.

Indlandske videnskabsmænd behandlede sagen mere ansvarligt. Her er de studerendes kernekompetencer (syv i alt):

• Evnen til at lære. Det forudsætter, at en elev, der er i stand til at lære selvstændigt, vil være i stand til at anvende de samme selvstændighedskompetencer i arbejde, kreativitet, udvikling og liv. Denne kompetence involverer elevens valg af et læringsmål eller bevidsthed om og accept af det mål, som læreren har valgt. Det omfatter også planlægning og organisering af arbejdet, udvælgelse og søgen efter særlig viden, selvkontrolevner.
• Fælles kulturel. Udvikling af personlig selvopfattelse af sig selv generelt og i samfundet, spirituel udvikling, analyse af national og international kultur, tilstedeværelse og brug af sproglige færdigheder, selvopdragelse af moralske og sociokulturelle fælles værdier, fokus på tolerant interkulturel interaktion.
• Civil. Denne kompetence omfatter evnen til at navigere i det socio-politiske liv, det vil sige at være bevidst om sig selv som medlem af samfundet, staten såvel som sociale grupper. Analyse af igangværende begivenheder og samspil med samfund og offentlige myndigheder. Overvej andres interesser, respekter dem, handle i overensstemmelse med den relevante lovgivning i et bestemt land.
• Iværksætteri. Det indebærer ikke kun tilstedeværelsen, men også realiseringen af evner. Disse omfatter blandt andet forholdet mellem det ønskede og det faktiske, tilrettelæggelse af aktiviteter, analyse af muligheder, udarbejdelse af planer og præsentation af resultaterne af arbejdet.
• Soci alt. Bestemmelse af ens plads i sociale institutioners mekanismer, interaktion i sociale grupper, overholdelse af den sociale rolle, diplomati og evnen til at indgå kompromiser, ansvar for ens handlinger, fællesskab.
• Information og kommunikation. Rationel brug af informationsteknologiske muligheder, opbygning af informationsmodeller, evaluering af processen og resultatet af tekniske fremskridt.
• Sundhed. Bevarelse af både eget helbred (moralsk, fysisk, psykisk, soci alt osv.) og andres, sominvolverer grundlæggende færdigheder, der bidrager til udvikling og vedligeholdelse af hver af de ovennævnte sundhedstyper.

Nøglekvalifikationer (grundlæggende færdigheder)

Europæiske lande er synonyme med betydningen af ordene "kvalifikationer" og "kompetencer". Kernekompetencer kaldes også kernekompetencer. De er til gengæld bestemt af de personlige og interpersonelle egenskaber, der kommer til udtryk i forskellige former i forskellige sociale og arbejdsmæssige situationer.

Liste over nøglekompetencer inden for erhvervsuddannelser i Europa:

• Soci alt. Udvikling af nye løsninger og deres implementering, ansvar for konsekvenserne, korrelation af personlige interesser med arbejdere, tolerance over for interkulturelle og interetniske træk, respekt og samarbejde som garanti for sund kommunikation i et team.
• Kommunikativ. Mundtlig og skriftlig kommunikation på forskellige sprog, herunder forskellige programmeringssprog, kommunikationsevner, kommunikationsetik.
• Social information. Analyse og opfattelse af social information gennem prisme af kritisk fornuft, besiddelse og brug af informationsteknologier i forskellige situationer, forståelse af menneske-computer-skemaet, hvor det første led kommanderer det andet, og ikke omvendt.
• Kognitiv, også kaldet personlig. Behovet for åndelig selvudvikling og realiseringen af dette behov er selvuddannelse, forbedring, personlig vækst.
• Interkulturel, herunder også interetnisk.
• Special. Det omfatter de færdigheder, der er nødvendige for tilstrækkelig kompetence på det faglige område, uafhængighed i denne aktivitet, en passende vurdering af ens handlinger.

Kompetence og kvalifikationer

For en person i det post-sovjetiske rum er det dog en smule mærkeligt at høre termerne i titlen som synonymer. Spørgsmålet om, hvad kompetencer er, begynder at dukke op igen og trænger til en afklaring for en klarere definition. Indenlandske forskere kalder kvalifikation tilstrækkelig forberedelse til rammeaktivitet, i stabile og begrænsede tilstande. Det betragtes som et element i kompetencerammen.

Men dette er kun begyndelsen på forskellene. Nøglekompetencer i forskellige kilder har også forskellige navne og fortolkninger.

Zeer kaldes nøglen universel viden, såvel som interkulturel og tværsektoriel. Efter hans mening er de med til at realisere mere specifikke færdigheder, der er nødvendige for et bestemt fagligt aktivitetsområde, og er også grundlaget for tilpasning i ikke-standardiserede og nye situationer og produktivt og effektivt arbejde under alle omstændigheder.

Professionelle kompetencer

B. I. Baidenko fremhævede et andet vigtigt lag - fagligt orienterede kompetencer.

Konceptet har fire bindende fortolkninger:

1. Kombination af modstandsdygtighed og fleksibilitet i at indhente og acceptere information, samt i at anvende de modtagne data til at løse problemer i et professionelt miljø;åbenhed til at interagere med ovennævnte miljø.
2. Kvalitetskriterier, omfang og relevant information brugt som designkonstruktioner til standarder.
3. Effektiv implementering af kvaliteter og færdigheder, der bidrager til produktivitet og effektivitet.
4. Kombinationen af erfaring og information, der gør det muligt for en person at komme videre i sit arbejdsliv.

Hvis vi betragter terminologien foreslået af Baidenko, så kommer vi til den konklusion, at faglig kompetence ikke kun er en færdighed, det er en intern disposition for at handle hensigtsmæssigt og i overensstemmelse med opgavens krav på ens arbejdsområde. En kompetent medarbejder er klar til at gøre det.

Lærerkompetencer er en af kategorierne faglige, ligesom de dækker området faglig og pædagogisk kompetence. Mere om det nedenfor.

Faglig og pædagogisk kompetence

Begrebet en lærers kompetence er et udtryk for lærerens personlige evner, takket være hvilke han er i stand til selvstændigt effektivt at løse de opgaver, som er tildelt ham af uddannelsesinstitutionens administration, såvel som dem, der opstår i uddannelsesforløb. Det er teori omsat i praksis.

En lærers færdigheder kommer ned til tre hovedlag af evner:

• brug af læringsteknikker fra den virkelige verden;
• fleksibilitet i beslutningstagning, en række forskellige teknikker til hver opgave;
• udvikle dig selv som lærer, innovere ideer og forbedre færdigheder.

Afhænger afbesiddelse af disse lag, er der fem niveauer:

• Det første kompetenceniveau er reproduktivt.
• Second - adaptive.
• Den tredje er lokal modellering.
• Fjerde - viden om systemmodellering.
• Femte - kreativitet til systemmodellering.

Kompetencer vurderes ud fra følgende krav:

• tilpasning;
• sammenligning af tidligere karakterer for at identificere professionel vækst;
• diagnosticering - bør også have til formål at udvikle kompetencer, udarbejde måder og planer for forbedringer;
• skabe motivationer og muligheder for introspektion, selvevaluering.

Kompetencevurdering bygger på følgende kriterier:

• kendskab til emnet;
• innovation;
• arbejdsattitude;
• viden om psykologiske og pædagogiske grundlag;
• evne til at udarbejde læseplaner;
• effektivitet af læseplaner;
• pædagogisk takt;
• holdning til studerende;
• brug af en individuel tilgang i arbejdet;
• motiver studerende;
• udvikle elevernes videnskabelige tænkningsevner;
• udvikling af elevernes kreative tænkning;
• evnen til at vække interesse for emnet;
• kompetencer i lektionen - typer af arbejde og aktiviteter;
• korrekt tale;
• feedback;
• dokumentation;
• selvuddannelse, selvforbedring af personlighed og færdigheder i fagetaktiviteter;
• aktiviteter uden for skolen:
• kommunikation med forældre, kolleger, administration.

Kompetence hos højere organisationer

Interessante at overveje er de tilfælde, der selv bestemmer styringen af kompetencerne i lavere rækker. Hvilke kvalifikationer skal de have?

autoritetskompetence:

• politikimplementering (intern og ekstern);
• kontrol af den socioøkonomiske sfære;
• håndtering af lavere myndigheders kompetencer, sikring af effektiv drift af en enkelt struktur;
• evne til at bevare integriteten af bindende elementer;
• dannelse af særlige programmer, der er egnede til nye problemer, implementering af programmer;
• realisering af retten til lovgivningsinitiativ.

Magt er som bekendt opdelt i udøvende, dømmende og lovgivende. Domstolenes kompetence afgøres ud fra deres niveau. For eksempel kan Den Internationale Domstol kun behandle sager mellem stater, mens voldgiftsretten har jurisdiktion over økonomiske sager. Sådanne organisationers kompetencer bestemmes af deres charter og er fastsat i forfatningen.

Kompetencer hos erhvervsorganisationer, firmaer osv

Nøglekompetencerne i virksomheden er grundlaget for dens strategiske udvikling, rettet mod at forbedre præstationer og skabe overskud. At have tilstrækkelige kvalifikationer gør det muligt for organisationen ikke kun at holde sig oven vande, men også at gå videre til næste niveau. Kernekompetencer bør være tæt knyttet til aktivitetervirksomheder. Sådan giver det dig den største fordel.

Kompetencer hos en organisation på eksemplet med en forretningsvirksomhed inden for handel:

• kendskab til aktivitetsområdet (marked) og konstant opdatering af denne viden;
• evne til at analysere den erhvervede viden og implementere de rigtige beslutninger til gavn for virksomheden;
• evne til at blive ved med at bevæge sig fremad.

Konklusion

Kompetencebegrebet grænser til yderligere to udtryk: kompetence, hvis omfang er noget sløret, og kvalifikation. Den første kan på grund af leksikalske træk og etymologi forveksles noget med den oprindelige, og forholdet til det bestemmes ud fra valget af kompetencebegrebet. Det er noget sværere med kvalifikationer: I det europæiske fællesskab identificeres begreber, mens husvidenskaben stiltiende har accepteret mere end at differentiere dem. På grund af dette er situationen med udpegningen af nøglekompetencer ikke så klar, som vi ønsker.